17 enero 2017

Mariló Montero no sabe usar la calculadora

El siguiente vídeo muestra los problemas de la presentadora de televisión Mariló Montero al manejar la calculadora para hallar su índice de masa corporal.


Para contestar a las siguientes cuestiones conviene que veas el vídeo completo por lo menos una vez sin pararlo y que posteriormente lo veas de forma más detallada, haciendo paradas y repeticiones.

1. En el instante 00:25 el experto indica que hay que dividir “lo que tu pesas en kg por tu altura al cuadrado”. ¿Cuál es la diferencia entre masa y peso?¿Queda claro cómo hay que usar la altura? Indica tú de una forma correcta el procedimiento a seguir para calcular el IMC.

2. En el intervalo entre 00:30 y 00:50 Mariló calcula el cuadrado de su altura. ¿Detectas algún error?

3. En el momento 00:56 el experto exclama: “¡No puede ser! No te puede dar 0,51” ¿Cómo es posible que haya obtenido tal resultado?

4. En 01:00 se puede ver que Mariló repite la operación y obtiene 60 como resultado. ¿Se te ocurre alguna explicación para ello?

5. Hacia 01:23, el experto realiza mentalmente una estimación: “Si tu pesas 60 kg y dividimos 1,75 por 1,75, que eso te da 3 y algo, lo que tú has dicho … estamos en 22, ..., 23, que tú tendrías normopeso” ¿Te parece una buena estimación? ¿Podrías dar, de forma razonada, una mejor?

6. Entre 00:30 y 00:40 Mariló calcula el cuadrado de su altura. Mariló dice que mide 1,75 m por lo que su altura al cuadrado es 3,0625 m2. Mariló lee, posiblemente porque necesita gafas de presbicia y no se las ha puesto, 3,625. El experto repite la cifra como 3,65.
  • ¿Calcula los errores relativos y absolutos cometidos por Mariló y por el experto al dar la cifra del cuadrado de la altura?
  • Calcula también los errores relativos y absolutos cometidos al calcular el IMC utilizando esas cifras?

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Índice de Masa Corporal

Sencillo cálculo que informa de posibles riesgos en la salud relacionados con el sobrepeso.


El índice de masa corporal (IMC), o body mass index en inglés (BMI), es un indicador simple de la relación entre el peso y la talla que se utiliza frecuentemente para identificar el sobrepeso y la obesidad en los adultos. Se calcula dividiendo el peso de una persona en kilos por el cuadrado de su talla en metros, por lo que la unidad en la que se mide el IMC es kg/m2. Al IMC se le conoce también como índice de Quetelet ya que fue ideado en el siglo XIX por el matemático, astrónomo y naturista belga Adolphe Quetelet, celebre  asimismo por su aplicación de la estadística a la criminología.

Es muy importante tener en cuenta que no se pueden aplicar los mismos valores de IMC en  niños y adolescentes debido a su constante crecimiento y desarrollo corporal, por lo que se obtiene un IMC considerando su edad y sexo. También es necesario tener en cuenta consideraciones especiales al interpretar el IMC en el caso de personas ancianas y deportistas con gran desarrollo muscular.

El IMC no es perfecto. Tiene la ventaja de que con un cálculo muy sencillo, que cualquiera puede realizar, proporciona una indicación razonablemente buena sobre el estado nutricional de una persona y de posibles riesgos en su salud relacionados con el sobrepeso y exceso de grasa. Hay otros indicadores más completos que necesitan de técnicas más complejas.

Actividades


Comencemos con unas actividades del libro “Matemáticas en la vida real”, de G. Barozzi y otros autores.


Algunas observaciones y actividades complementarias


1. La tabla anterior que indica los “estados corporales” según el IMC, además de utilizar en dos casos la abreviatura “ICM”, contiene otra errata al indicar las desigualdades. ¿Qué errata?

2. La mencionada tabla clasifica los valores del IMC en cinco intervalos.
  • ¿Cuáles y de que tipo (abiertos, cerrados, semiabiertos o semicerrados) son?
  • Escríbelos usando la notación de paréntesis y corchetes.
  • Escribe la tabla con mayor precisión de forma que a todos los valores de IMC se les pueda asignar sin ninguna duda el correspondiente “estado corporal”.

3. En una persona con una edad en la que su estatura no cambie, por ejemplo joven o adulta, los cambios en su IMC son debidos a variaciones en su masa.
  • ¿Cuál es la fórmula que relaciona la masa y el IMC en una persona adulta de 1,75 m de altura?
  • ¿Se trata de una función? ¿Cuál es la variable dependiente? ¿Y la variable independiente?
  • Dibuja su gráfica usando como dominio de definición el intervalo 30 kg – 180 kg.

4. En un sistema de ejes cartesianos representa en el eje horizontal los valores de la masa (en kg) desde 30 hasta 180 kg. Y en el eje vertical los valores de la altura (en m) desde 1,2 hasta 2,2 m.
  • Marca el perímetro del rectángulo formado por todas las combinaciones masa-altura, con la masa entre 30 y 180 kg y la altura entre 1,2 y 2,2 m.
  • Colorea en azul los puntos del rectángulo que representan combinaciones masa-altura a las que corresponde un estado corporal “Delgado”. Haz lo mismo usando el color verde para el estado “Normal”, naranja para el “Sobrepeso”, rojo para el “Obeso” y violeta para el “Obeso grave”
Sugerencia: Comienza por calcular y representar los puntos del perímetro del rectángulo que se corresponden con combinaciones masa-altura que tienen valores de IMC en los que cambia el “estado corporal”, es decir 18,5 , 25,  30 y 40 kg/m2.
5. Vamos a modificar ligeramente el IMC para definir un nuevo índice al que llamaremos IMC “Optimizado” o IMCo, (BMI “Prime” en inglés). Para ello dividiremos el valor obtenido como IMC entre 25 kg/m2, que es el límite superior del intervalo de valores de IMC considerados como “normales”.



  • Calcula el IMCo que corresponde a una persona de 79 kg de masa y 1,74 m de altura.
  • ¿En que unidades se mide el IMCo?
  • Elabora la tabla del nuevo índice completando la que aparece a continuación:

  • ¿Qué tanto por ciento de incremento supone el IMC de una persona de 79 kg de masa y 1,74 m de altura, respecto a un IMC de 25 kg/m2?¿Qué relación hay entre este % y su IMCo?
  • ¿Qué tanto por ciento de disminución supone el IMC de una persona de 60 kg de masa y 1,75 m de altura, respecto a un IMC de 25 kg/m2?¿Qué relación hay entre este % y su IMCo?
  • Da una interpretación del nuevo índice que hemos definido.
  • En una de las actividades anteriores has deducido que en los países anglosajones de utiliza la fórmula:

  • Deduce ahora la fórmula que utilizan para el BMIo

Para saber más:




http://www.octaedro.com/es/producto:Cos/1/otras-colecciones/horizontes/matematicas-en-la-vida-real/1001

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10 diciembre 2016

Las cuatro cartas de Wason

Un problema lógico convertido en experimento psicológico


Cada carta tiene un número en una cara y un rayado en la otra.

El objetivo es, girando el menor número de cartas posible, demostrar la veracidad de la siguiente afirmación:
“Si una carta tiene un número par en una cara, entonces la cara opuesta tiene rayas oblicuas"
¿A qué carta o cartas hay que dar la vuelta para comprobar si es cierta?

Para ver la solución haz clic aquí ▼▲


Otro problema lógico del mismo estilo


Cuatro personas están bebiendo en un bar. A simple vista podemos asegurar que la primera bebe algo sin alcohol, la segunda bebe una bebida alcohólica, la tercera tiene más de 18 años y la cuarta tiene menos de 18 años.

El objetivo es, haciendo el menor número de preguntas posible, determinar si se cumple la siguiente norma:
“Para beber alcohol en un bar se debe tener por lo menos 18 años"
¿A qué persona o personas hay que preguntar sobre su bebida o sobre su edad para comprobar si se está cumpliendo la norma?

Para ver la solución haz clic aquí ▼▲

06 agosto 2016

Logicómix - Una búsqueda épica de la verdad

Una tragedia con final feliz


Tratar de contar en forma de cómic uno de los empeños más ambiciosos y audaces de la especie humana, como es el intento de llegar a través de la razón a los límites del conocimiento sobre el mundo en que vivimos, no parece una tarea fácil. El resultado conseguido por Logicómix es sorprendentemente eficaz y apasionante.

Esta novela histórica de ficción en forma de cómic creada por Apostolos Doxiadis y Christos Papadimitriou como guionistas, Alecos Papadatos como dibujante y Annie Di Donna como colorista fue publicada originalmente en inglés en 2009 y ha sido traducida a numerosos idiomas. En castellano fue publicada en el año 2011 por Ediciones Sinsentido y de nuevo en 2014 por Salamandra Graphic. Doxiadis es también autor de la novela superventas internacional "El tío Petros y la conjetura de Goldbach" que narra una historia personal desarrollada en el ámbito de las Matemáticas. Es posible establecer una correspondencia entre ciertos elementos de "El tío Petros" y Logicómix que deja patente la marca "Doxiadis". Papadimitriou es profesor de Informática de la Universidad de California en Berkeley y uno de los investigadores más prestigiosos a nivel mundial en el campo de la complejidad computacional. También es autor de la novela "Turing (A Novel about Computation)".

La novela trata de la persecución de la verdad absoluta; de la forma de obtener conocimiento cierto sobre el mundo; de qué es la certidumbre y de qué podemos estar seguros sin lugar a dudas. Los hechos narrados acontecen entre las dos últimas décadas del siglo XIX y el estallido de la Segunda Guerra Mundial. Tomando las Matemáticas como el mayor logro humano en cuanto a exactitud y certeza, la novela relata una de las etapas más intensas del desarrollo de esa ciencia, la de la búsqueda de la esencia de su naturaleza y de sus fundamentos lógicos y, como diría Morris Kline, la de "la pérdida de la certidumbre".
 

El relato, interesado principalmente en los aspectos humanos de los personajes, sus vacilaciones, arrogancias, debilidades, en cómo sus ideas y sus acciones surgen de sus pasiones, plantea la relación entre la construcción de los fundamentos lógicos de las Matemáticas y la locura. ¿Los problemas mentales conducen hacia la búsqueda de la verdad o, contrariamente, la búsqueda de la verdad está abocada a la locura como una maldición divina?
 

Así mismo se explora el choque entre un racionalismo ideal y la compleja realidad, quizá inaprensible para la especie humana, en la que vivimos y de la que formamos parte.

El contexto matemático en el que se desarrolla Logicómix

Aún en nuestros días las Matemáticas son utilizadas frecuentemente, incluso por personas con formación científica, como el paradigma de la exactitud y la certeza. Desde la década de los años treinta del siglo XX los matemáticos saben que no es así.
Desde el nacimiento mismo de las Matemáticas, los matemáticos han perseguido la verdad aplicando con rigor el método deductivo, garantía de la necesidad y universalidad de sus resultados. Los conceptos matemáticos y sus aplicaciones fueron la base de notables teorías científicas para entender el mundo.


Los trabajos sobre los fundamentos de la Matemática de finales del siglo XIX y principios del siglo XX pusieron de manifiesto las limitaciones de la mente humana. Las geometrías no euclídeas desarrolladas al comienzo del siglo XIX forzaron a los matemáticos a admitir la separación entre las Matemáticas y las leyes de la naturaleza. Ello condujo a la duda sobre la certeza de sus creaciones y a una revisión amplia y profunda de las mismas. La consternación fue general al descubrir que las Matemáticas descansaban en unos cimientos poco sólidos; a pesar de ello seguían proporcionando una descripción eficaz de la naturaleza. En la segunda mitad del siglo XIX los matemáticos se dedicaron a la "rigorización de las Matemáticas"; a dotarlas de una estructura lógica inexistente y a reconstruir las partes defectuosas.

Vino vs Cerveza. Francia vs Alemania.
Intuicionismo vs Formalismo.
Poincaré vs. Hilbert.
En 1900 los matemáticos creían haber logrado ya su meta. Antes de terminar de brindar por su éxito, el descubrimiento de las paradojas lógicas y semánticas puso de manifiesto contradicciones en los nuevos cimientos. La resolución de estas contradicciones fue acometida por los principales matemáticos y filósofos de la época que formularon y propusieron diferentes aproximaciones a las Matemáticas: logicismo, platonismo, formalismo e intuicionismo. Todas trataban de resolver las contradicciones conocidas y de asegurar que fuera imposible que aparecieran otras nuevas; trataban de establecer la consistencia de las Matemáticas. En 1931 el desastre se cernió de nuevo cuando Kurt Gödel demostró que a partir de los principios lógicos aceptados por las distintas escuelas es imposible probar la consistencia de las Matemáticas, es decir, es imposible aseguran que las Matemáticas no contengan contradicciones.

Sin embargo, como consuelo, nos queda la pregunta clave de los fundamentos de las Matemáticas: ¿por qué, a pesar de sus fundamentos inciertos, las Matemáticas han demostrado ser tan incleíblemente efectivas?



Una novela compleja sobre la complejidad

La novela, de arquitectura y contenido complejos, se estructura en varias líneas narrativas que se van entretejiendo de forma muy dinámica; cada una de ellas con un estilo gráfico distinto.

La primera es el relato de la creación del propio Logicómix. Utilizando colores vivos y una luz brillante, el cómic y sus creadores aparecen dentro del mismo cómic. Este recuso narrativo con forma de guiño autoreferencial, como la paradoja del barbero de Russell, que también aparecerá más adelante en Logicómix, ayuda mucho a trasmitir las claves de la historia.

En segundo lugar, en colores fríos y con una luz apagada, aparece la conferencia de Bertrand Russell en una universidad estadounidense, en septiembre de 1939, en el contexto del dilema de si los Estados Unidos de América deberían o no unirse a la guerra del Reino Unido contra el nazismo.

Esta conferencia se transforma en la tercera y principal línea narrativa que hace de hilo conductor de toda la novela. Russell expone la historia de la lógica a través del relato de su propia vida, desde niño hasta el momento de la conferencia.


Haz clic aquí para saber ¿Quién es quien?
Este relato comprende su vida personal (curiosidades y temores infantiles, amores, matrimonios, activismo político, miedo a la locura, ...) y sus actividades como matemático, lógico y filósofo en la búsqueda de los fundamentos lógicos de las Matemáticas. A lo largo de esta narración van apareciendo los principales matemáticos y filósofos de la época como Frege, Cantor, Hilbert, Poincaré, Wittgenstein, Gödel o Brouwer, entre otros. Los autores explican en algunas de las viñetas autoreferenciales y advierten en una nota al final de la obra que el cómic no puede considerarse una obra histórica, sino una novela gráfica de ficción, ya que aunque los personajes están basados en los reales, en algunas ocasiones han sacrificado la exactitud de los hechos en aras de una narración con mayor coherencia y profundidad.


La integración entre forma y contenido queda patente a lo largo de toda la obra

Inicialmente sorprende por su audacia la utilización del formato cómic para tratar una temática tan abstracta como es el caso de esta novela. La pregunta "¿por qué en cómic?" es formulada explícitamente por Papadimitriou en el metacómic al inicio de la novela. Doxiadis responde que "¡Es un formato perfecto para protagonistas con grandes aspiraciones!", identificando a los personajes de esta historia con superhéroes fascinantes. Los autores exploran y explotan con gran habilidad las capacidades del formato cómic alcanzando un resultado brillante. Los distintos estilos gráficos utilizados en cada una de las líneas narrativas de la novela funcionan con gran eficacia, aportando claridad al relato; también son usados con maestría para representan los distintos estados de ánimo de los personajes.


El proceso de creación de Logicómix y sus autores aparecen dentro del mismo cómic, como un "metacómic", una autoreferencia del estilo de la de la paradoja del barbero que es relatada en las páginas 166 y 167. La viñeta en la que Annie se imagina a sí misma imaginándose a sí misma, ... muestra de forma muy sencilla y muy elocuente el concepto de autoreferencia recursiva.

En cierto sentido Logicómix es el "Principia" de Doxiadis y Papadimitriou. Puede establecerse un paralelismo entre Logicómix, Doxiadis y Papadimitriou por una parte y "Principia Matemathica", Russell y Whitehead por otra. En el metacómic queda reflejado el proceso de colaboración entre Doxiadis y Papadimitriou en la elaboración de la historia, incluyendo algunas de sus discrepancias.

Presentar la historia contada como una conferencia es una decisión inteligente que además de incorporar un contexto temporal aporta agilidad y es utilizada, con muy buenos resultados divulgativos, para introducir "píldoras" que contienen conceptos matemáticos: lógica, teoría de conjuntos, el infinito, postulado de las paralelas, ... La conferencia pronunciada por Russell tiene todos los ingredientes para ser calificada de magnífico ejemplo a seguir; claro hilo conductor, contenidos conceptuales, notas históricas, anécdotas, toques de humor, hincapié en el lado humano de los personajes mencionados, recapitulación de lo anterior, búsqueda de la implicación del público. Evidentemente todo ello se traslada a la novela.


La Orestiada de los lógicos

En cierto sentido la "Búsqueda" está estructurada siguiendo el esquema de la tragedia clásica griega, con su prólogo, sus episodios y su éxodo final en el que el héroe reconoce su error y donde aparece una enseñanza moral.
La Razón y el Instinto se viligan con recelo
La "Búsqueda" comienza, siguiendo el género épico, como una Odisea sobre las hazañas de los matemáticos y lógicos, que son presentados como héroes, en su lucha por llegar a la verdad absoluta, que juega el papel de Ítaca. Hacia su mitad, en el "Entreacto", la obra se encamina por el género de la tragedia griega, donde encajan perfectamente los reveses sufridos por la obra lógica de Russell debido a los embates asestados por los trabajos de Wittgenstein y Gödel. Finalmente la "Búsqueda", con su final feliz, sigue la senda de la "Orestiada". Profundizando en este paralelismo, la "Búsqueda" puede entenderse como una "Orestida" donde la maldición cae sobre los lógicos en forma de locura. En ambas aparece el enfrentamiento entre la razón y "el instinto, la emoción y el hábito", para finalizar con una moraleja semejante. La de la "Búsqueda" queda recogida en el final de la conferencia de Russell, en su reconocimiento a la idea de Wittgenstein de que "todos los hechos de la ciencia no bastan para entender el sentido del mundo"; no hay fórmulas ni soluciones dadas para enfrentarse a problemas serios de verdad. Ambas tragedias son la metáfora de una transformación: el paso de una sociedad gobernada por los instintos a una sociedad regida por la razón.


Un resultado brillante con aplicaciones didácticas
 
Sin ninguna duda los autores de Logicómix han conseguido, con su buen oficio y su atrevimiento para asumir riesgos, un resultado brillante; una historia interesante contada con eficacia, con un guión muy documentado y una realización gráfica muy elaborada, llena de detalles. A pesar de ser una novela compleja en la forma y en el contenido, su lectura es asequible a un tipo de público muy amplio; se lee de forma fluida y engancha desde el principio. Como toda obra interesante, permite lecturas con distintos niveles de profundidad, todas ellas con sentido completo. En definitiva se trata de una creación audaz, llena de matices, decididamente recomendable para públicos muy variados; desde los interesados en las Matemáticas, la lógica y la filosofía con prejuicios sobre las posibilidades del cómic para desarrollar estos temas, hasta los entusiastas del cómic que se arrugan ante temáticas tan sesudas como las tratadas por Logicómix.

En el ámbito didáctico, Logicómix es un magnífico ejemplo de cómo instruir deleitando; de la conveniencia de la simplificación y del sacrificio de algo de rigor en aras de la claridad; y de los buenos resultados de mostrar el lado humano de los protagonistas de los hechos tratados. Logicómix reúne todos los requisitos para ser explotado didácticamente con alumnos de bachillerato, y posiblemente también de segundo ciclo de la ESO, desde perspectivas diferentes, en distintas asignaturas; o mejor aún, para aplicar un enfoque de aprendizaje basado en proyectos.


Para saber más:

  • Logicómix - Una búsqueda épica de la verdad. Página oficial (en inglés): http://www.logicomix.com/en/
  • KLINE, Morris: La pérdida de la certidumbre. Siglo XXI Editores. Madrid 1985. http://www.sigloxxieditores.com/libros/MatemAticas/9788432305290
  • DOU, Alberto: Fundamentos de la matemática. Ed. Labor. Barcelona 1970.
  • BARROW, John D.: ¿Por qué el mundo es matemático?. Ed. Grijalbo Mondadori, S.A. Barcelona 1997.
  • Tegmark, Max: Nuestro universo matemático. En busca de la naturaleza última de la realidad. Antoni Boch Editor. Barcelona 2015. http://www.antonibosch.com/libro/nuestro-universo-matematico

12 mayo 2016

Día Escolar de las Matemáticas 2016

Matemáticas y bicicletas


En el año 2000, Año Mundial de las Matemáticas, se instituyó la celebración del día 12 de mayo como Día Escolar de las Matemáticas por la Federación Española de Sociedades de Profesores de Matemáticas (FESPM). Esta fecha fue elegida en honor a Pedro Puig Adam, figura clave de la didáctica de las Matemáticas en España, nacido el 12 de mayo de 1900.

Cada año esta celebración se dedica a un tema que vincula las Matemáticas con otro ámbito de la vida cotidiana. Este año, el XVII Día Escolar de las Matemáticas está dedicado a las Matemáticas en el deporte, magnífica ocasión para explorar algunas de las múltiples relaciones entre las bicicletas y las Matemáticas.




En 3º y 4º de ESO hemos realizado dos actividades:

Los cambios de marcha de la bicicleta

Hemos investigado la relación entre el número de vueltas de los pedales y el número de vueltas de la rueda trasera, utilizando distintas marchas. Hemos estudiado de qué dependen la velocidad de la bicicleta y el esfuerzo necesario al pedalear.

La cicloide


Al montar en bicicleta, pedalear y hacer girar la rueda trasera, la bici avanza. Si en un momento determinado nos fijamos en el punto de la superficie del neumático que está en contacto con el suelo y seguimos su trayectoria, veremos que el punto gira respecto al eje de la rueda, al mismo tiempo que avanza. A la curva que traza el punto elegido en el neumático se la designa con el nombre de cicloide. Hemos experimentado distintas formas de dibujar cicloides y hemos conocido algunas propiedades de esta curva.

En "Matemáticas II" de 2º de bachiller, encajando perfectamente en la unidad programada que estamos desarrollando, hemos dedicado una sesión de clase a estudiar las ecuaciones de la cicloide y a usar integrales definidas para calcular longitudes y áreas relacionadas con dicha curva.

 
Los materiales preparados para el desarrollo de las actividades están disponibles en este enlace. Y éstos son algunos de los enlaces consultados para su elaboración:

Matemáticas y bicicletas
Cátedra Miguel de Guzmán. Facultad Ciencias Matemáticas. Universidad Complutense de Madrid. Autoras: Natalia Pulido, Esther Sanz y Leonor Solana

Mates y Bicis
Autores: Jorge Pérez Castañosa, Joaquín Alonso Jáuregui y María García Cutando
Alumnos de 1º ESO en el IES Valle del Jiloca (Calamocha - Teruel) durante el curso 2012-2013.


Construcciones GeoGebra:

Para saber más:

09 mayo 2016

Los barcos en ruta

Divertimiento matemático publicado por José Augusto Sánchez Pérez en 1948

"Entre dos puertos, A y B, existe hace tiempo un servicio regular de barcos, que sigue una ruta fija tanto a la ida como a la vuelta. Cada día, a las 12 del día, sale un barco desde A en dirección a B, y al mismo tiempo otro barco sale desde B en dirección a A. Cada barco tarda en la travesía 6 días y tres horas. El barco que hace la travesía desde A hasta B ¿con cuántos barcos se cruza en el viaje de vuelta?"
Este reto está recogido por José Augusto Sánchez Pérez en su libro "Divertimientos matemáticos", publicado por la editorial Saeta en 1948 en Madrid, como divertimiento 107.

Para ver algunas sugerencias que quizá te ayuden haz clic aquí ▼▲

05 mayo 2016

"Decálogo de la Didáctica Matemática Media" de P. Puig Adam

El modo intemporal de enseñar Matemáticas

 

Hace unos días, revisando la biblioteca del Departamento, aparecieron de forma fortuita entre algunos libros de la primera mitad del siglo pasado, unos números de la "Gaceta Matemática". Al curiosear su contenido comprobé con deleite que en el fascículo de 1955 correspondiente a los números 5 y 6 del tomo VII de la 1ª serie aparece el "Decálogo de la Didáctica Matemática Media" publicado por Pedro Puig Adam.

Puig Adan (1900-1960), ocupó la cátedra de Matemáticas en el Instituto San Isidro de Madrid desde 1926 hasta su prematuro fallecimiento en 1960. También se hizo cargo de la cátedra de Metodología y Didáctica de la Facultad de Ciencias. Es, por sus contribuciones a la renovación de los métodos de enseñanza, la figura clave de la didáctica de las Matemáticas en España.

Se acerca el día 12 de mayo, fecha en la que la Federación Española de Sociedades de Profesores de Matemáticas celebra el "Día Escolar de las Matemáticas", coincidiendo con la fecha del nacimiento de P. Puig Adam en el año 1900.

Me parece una buena ocasión para traer aquí su "Decálogo de la Didáctica Matemática Media".

DECÁLOGO
DE LA DIDÁCTICA MATEMÁTICA MEDIA
por
P. Puig Adam 

Se me piden normas didácticas. Preferiría despertar una conciencia didáctica; sugerir formas de sentir antes que modos de hacer. Sin embargo por si valieran, ahí van las sugerencias que estimo fundamentales:
  I.- No adoptar una didáctica rígida, sino amoldarla en cada caso al alumno, observándole constantemente. 
 II.- No olvidar el origen concreto de la Matemática ni los procesos históricos de su evolución.
 III.- Presentar la Matemática como una unidad en relación con la vida natural y social.
 IV.- Guardar cuidadosamente los planos de abstracción.
  V.- Enseñar guiando la actividad creadora y descubridora del alumno.
 VI.- Estimular dicha actividad despertando interés directo y funcional hacia el objeto del conocimiento.
 VII.- Promover en todo lo posible la autocorrección.
VIII.- Conseguir cierta maestría en las soluciones antes de automatizarlas.
 IX.- Cuidar que la expresión del alumno sea traducción fiel de su pensamiento.
  X.- Procurar a todo alumno éxitos que eviten su desaliento.

El artículo continúa añadiendo un breve comentario a cada uno de los puntos "para precisar el alcance de cada uno de estos preceptos".

Este decálogo recoge la esencia de las inquietudes pedagógicas y del contacto real con la enseñanza de una mente brillante. En estos tiempos en los que todo cambia tan deprisa agrada comprobar cómo permanecen plenamente vigentes las mejores prácticas de los mejores profesores. Aunque hayan pasado más de 60 años.

Para saber más:
  • Puig Adam, P.: Decálogo de la Didáctica Matemática Media. Gaceta Matemática. 1ª serie Tomo VII, números 5 y 6. Instituto Jorge Juan de Matemáticas y la Real Sociedad Matemática Española. Madrid , 1955. Pág: 130-131, 132-133,134-135.
  • Puig Adam, P.: La Matemática y su enseñanza actual. Ministerio de Educación Nacional. Madrid, 1960.